The effect of constructivism on attitudes towards lessons: a meta-analysis study
Küçük Resim Yok
Tarih
2016
Yazarlar
Dergi Başlığı
Dergi ISSN
Cilt Başlığı
Yayıncı
Erişim Hakkı
info:eu-repo/semantics/openAccess
Özet
Günümüzde belirli bir konuda birbirinden bağımsız olarak yürütülmüş ve farklı sonuçlara ulaşmış çok sayıda çalışmaya rastlanmaktadır. 10 yılı aşkın süredir uygulamada olan yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının, derse yönelik tutuma etkisini araştıran birçok çalışma mevcuttur. Böylesi durumlarda tüm çalışmalara, çalışmalar üstü bir bakış açısıyla bakma ve bilimsel bir sonuca ulaşma ihtiyacı hissedilmektedir. Bu nedenle yapılan çalışmaların sonuçlarını yorumlamak, karşılaştırmak ve yeni araştırmacılara yol açmak için daha geniş ve detaylı biraraştırma yaklaşımına ihtiyaç duyulmaktadır. Bu ihtiyaca meta-analiz karşılık vermektedir. Türkiye'de yapılandırmacı yaklaşımın derse yönelik tutuma etkisi üzerine çok sayıda akademik çalışma bulunmaktadır. Tez ve makale niteliğindeki bu çalışmalar fen ve matematik öğretimi ağırlıklıdır. Farklı sonuçlar elde edilen bu araştırmalardan ortak bir sonuç çıkarılması, benzer veri ve bilimsel/istatistiksel yöntemlerin kullanıldığı çalışmaları anlamlandırmak açısından önemlidir. Araştırmanın Amacı: Bu araştırmada on yılı aşkın süredir uygulamada olan yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının derse yönelik tutuma etkisini araştıran çalışmalar meta-analiz yöntemi ile bir araya getirilerek sentezlenmeye çalışılmıştır. Bu doğrultuda araştırmanın amacı; yapılandırmacı yaklaşımın geleneksel yönteme göre derse yönelik tutuma etkisini belirlemektir. Ayrıca öğretim kademeleri, farklı dersler, çalışmanın yayınlandığı yayın türleri, çalışmanın yapıldığı coğrafi bölgeler, çalışmanın yapıldığı yıl moderatör değişken olarak kullanılmıştır. Araştırmanın Yöntemi: Bu araştırma, meta-analiz türünde bir araştırmadır. Belirli bir konu ya da alan hakkında yapılmış benzer görgül çalışmaların belirli ölçütler altında gruplandırılması ve bu çalışmalara ait nicel bulguların birleştirilerek analiz edilmesine meta-analiz denilmektedir. Çalışmaların meta-analize dâhil edilmesi için kullanılan ölçütler şunlardır: Çalışmada (i) deney grubunda yer alan tüm katılımcıların yapılandırmacı yaklaşıma dayalı öğrenme-öğretme ortamından geçmiş olmasına, (ii) kontrol grubunda yer alan katılımcıların geleneksel olarak ifade edilen öğrenme-öğretme ortamından geçmiş olmasına, (iii) katılımcıların derse yönelik tutumlarının belirlenmiş olmasına, (iv) deney ve kontrol grubundan son test ölçümlerinin alınmış olmasına, (v) deney ve kontrol grubuna ait aritmetik ortalamaların, standart sapmaların, katılımcı sayısının belli olmasına, (vi) bilimsel araştırmalar sonucu üretilen makale ya da tez olmasına, (vii) çalışmanın Türkiye'de yapılmış olmasına, (viii) çalışmalarda katılımcı grubun yer aldığı eğitim kademesinin, sınıfın, tutumun ölçümünün yapıldığı dersin, yayın türünün, araştırmanın yapıldığı coğrafi bölgenin ve yıl bilgisinin olmasına dikkat edilmiştir. Araştırmaya dâhil edilen çalışmalar için, \"ProQuest Citations, EBSCO, Google Akademik, Yüksek Öğretim Kurumu (YÖK) Ulusal Tez Arama Sistemi\" bilimsel veri tabanlarından alınmıştır. Belirlenen ölçütleri karşılayan çalışmalardan elde edilen bilgiler \"Comprehensive Meta Analysis (CMA)\" programına aktarılmış ve analizler bu program aracılığıyla yapılmıştır. Meta-analiz temel birim olarak etki büyüklüğünü kullanır. Her bir çalışmanın etki büyüklükleri belirlenerek buradan ortak etki büyüklüğüne gidilmeye çalışılır. Burada en önemli soru; \"Bu etki büyüklüğü hangi yöntemle hesaplanacaktır?\". Alanyazında iki etki modeli kullanılmaktadır. Bunlar; sabit etkiler modeli ve rastgele etkiler modelidir. Sabit etkiler modeli meta-analize dâhil edilen tüm çalışmalar için gerçek etki büyüklüğünün aynı olduğunu ve gerçek etki büyüklüğünü paylaştıklarını varsaymaktadır. Rastgele etkiler modelinde küçük örneklemli çalışmalar örneklem büyüklükleri doğrultusunda ağırlıklandırılır ve bu yolla meta-analizden çıkarılmaz. Araştırmaya dâhil edilen çalışmalardaki yayın yanlılığı huni grafiği (funnel plot) aracılığıyla incelenmiştir. Huni grafiğinde yayın yanlılığının olmadığı durumlarda bir simetri olması gerekmektedir. Ayrıca çalışmaların grafiğin iç ve uç kısımlarınatoplanması da araştırmaya alınan çalışmaların etki büyüklüğüne katkısının yüksek olduğunu göstermektedir. Araştırmanın Bulguları: Meta-analize belirlenen ölçütleri karşılayan toplam 43 çalışma dâhil edilmiştir. Bu çalışmalar ağırlıklı olarak ilköğretimde ve fen ve teknoloji dersinde yapılmıştır. Yapılandırmacı yaklaşımın derse yönelik tutuma etkisi çalışmaları ağırlıklı olarak yüksek lisans tezleri ile makalelerde konu edinilmiştir. Çalışmalar en çok İç Anadolu bölgesinde gerçekleştirilmiştir. Yapılandırmacı yaklaşımın derse yönelik tutuma etkisi konusundaki çalışmalar büyük çoğunlukta 2010 öncesinde gerçekleştirilmiştir. Yapılan analiz sonucunda 43 çalışmada ortalama etki büyüklüğünün hangi grup (deney-kontrol) lehine olduğu test edilmiştir. Rastgele etkiler modeline göre yapılan analiz sonucunda ortalama etki büyüklüğü değeri %95 güven aralığında anlamlı bulunmuştur (Z = 5,115, p<.05). Ortalama etki büyüklüğü değeri 0,728 ve pozitif bulunmuştur. Yapılandırmacı yaklaşımın derse yönelik tutuma etkisi bu yaklaşımla öğrenme-öğretme sürecinden geçen deney grubu lehine olduğu tespit edilmiştir. Analiz sonucuna göre yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının kullanıldığı deney grubu öğrencileri geleneksel öğrenme yönteminin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerinden derse yönelik daha olumlu tutuma sahiptir. Huni grafiği aracılığıyla yapılan incelemede yayınlarda yanlılık olduğu saptanmıştır. Araştırmada etkisi incelenen moderatör değişkenlerden yalnızca ders değişkeni anlamlı bulunmuştur. Fen ve teknoloji dersinde yapılan tutum çalışmaları matematik ve diğer derslere göre derse yönelik tutumda daha olumlu sonuçlara ulaşmıştır. Araştırmanın Sonuç ve Önerileri: Analiz sonucuna göre yapılandırmacı öğrenme yaklaşımının kullanıldığı deney grubu öğrencileri geleneksel öğrenme yönteminin kullanıldığı kontrol grubu öğrencilerinden derse yönelik daha olumlu tutuma sahiptir. Etki büyüklüğü tek tek çalışmalar bazında incelendiğinde deney grubu
Açıklama
Anahtar Kelimeler
Eğitim, Eğitim Araştırmaları
Kaynak
Eurasian Journal of Educational Research
WoS Q Değeri
Scopus Q Değeri
Cilt
16
Sayı
62
